كرامي أكاري، ر. (تموز/يوليو 2018) وضع قيادة المعلمين في سياق التحسين المستدام القائم على المدرسة في المنطقة العربية. بيلماس 2018. عرض في المؤتمر السنوي للجمعية البريطانية للقيادة التربوية والإدارة التعليمية (BELMAS)؛ “سياسة التعليم والاستدامة: العالمية
الخلاصة
تقدم هذه الورقة البحثية نموذجًا بديلًا لبناء قدرات المعلمين القيادية لتعزيز التحسين المستدام القائم على المدرسة في سياق المنطقة العربية. يتعارض هذا النموذج مع المقاربة غير الفعالة السائدة للتطوير المهني التي يتم تقديمها من خلال إصلاحات من أعلى إلى أسفل وعلى نطاق واسع في هذه المنطقة. فالتطوير المهني قصير في الغالب، ويهمل التعلم المهني للمعلمين واحتياجاتهم العاطفية، ويركز على مهارات تقنية غير محددة السياق وغير متصلة بالسياق، ويفتقر إلى أي شكل من أشكال المتابعة والدعم المؤسسي الذي يضمن نقل المعرفة الجديدة إلى الممارسة، ويعامل المعلمين كمنفذين سلبيين وليس كقادة للإصلاح. ونتيجةً لذلك، فإن معظم المعلمين في هذا السياق هم متعلمون تابعون يفتقرون إلى القدرة على التنفيذ وقيادة مبادرات التحسين. تم تطوير نموذج بناء القدرات القيادية القائمة على أسس وسياق محدد من خلال مشروع تمام (www.tamamproject.org)، وهي مبادرة بحث وتطوير أطلقتها الجامعة الأميركية في بيروت في لبنان عام 2007. وهدف المشروع إلى تصميم نموذج لبناء القدرات يعزز القدرات القيادية للمعلمين ويمكّنهم من قيادة وتنفيذ التحسين المستدام القائم على المدرسة. وقد حصل المشروع على تمويل كبير وطويل الأجل سمح بإنتاج المعرفة التراكمية وتطوير شبكة من المهنيين، بما في ذلك المعلمين وصانعي السياسات والباحثين الذين يشاركون في أنشطة البحث والتطوير الخاصة به. وقد تم تطوير نموذج بناء القدرات في سياقه بعد عدة تكرارات من البحث والتطوير، مستجيبًا للاحتياجات والتحديات المهنية المحلية للمعلمين والمدارس المشاركة. وهو يبني القدرات القيادية للمعلمين بطريقة تربط أهداف التعلم المهني الفردية الخاصة بهم بأولويات التحسين على مستوى المدرسة. يركز النموذج على مجموعة من الكفاءات المدمجة في خبرات التعلم المهني المضمنة في الوظيفة والتي تحدد عملية التحسين على مستوى المدرسة. وهي تشمل الحوار التأملي والممارسة، وإلغاء الخصخصة والتعاون، والاستقصاء، وإنتاج المعرفة وتوثيقها، واتخاذ القرارات القائمة على الأدلة وتخطيط التصميم المتطور. يكتسب المعلمون قدرات قيادية ويتم تزويدهم بفرصة تعلم تجريبي موسع حيث يخططون لمبادرة تحسين المدرسة وينفذونها. على هذا النحو، يطور المعلمون فهمهم للنظام ونظرتهم للتعلم والقيادة، مع الحفاظ على دافعيتهم للتعلم والتزامهم بالتغيير. يمكن استخدام النموذج ونهجه لإثراء برامج تدريب المعلمين قبل الخدمة. ويدعو تأثيره المبدئي المشاركين في إصلاح المدارس في المنطقة إلى إدراجه كجزء من أي برنامج لبناء القدرات، مما يكمل التركيز التقني لهذه البرامج.